1.职业期望
整体上，我国高校理科教师的职业期待不高。在所有样本中，没有职业期待的理科教师4人，占0.6%；职业期待一般的教师855人，占38.4%；职业期待高的教师1053人，占47.2%；职业期待很高的教师307人，占13.8%。具有高职业期待以上的教师占60%，职业期待一般或没有职业期待的教师占40%。我国高校理科教师的职业期待仍有待提高。
从教师职称上看，高校理科教师职业期望在教师职称上存在明显差异。在总样本中，去除职业期望变量中缺失值，并按教师职称随机抽取各200个个案进行分析。首先，就讲师而言，没有职业期待的理科教师为0人，职业期待一般的教师62人，占31%；职业期待高的教师114人，占57%；职业期待很高的教师24人，占12%。其次，就副教授而言，没有职业期待的理科教师为1人，占0.5%；职业期待一般的教师35人，占17.5%；职业期待高的教师111人，占55.5%；职业期待很高的教师53人，占26.5%。最后，就教授而言，没有职业期待的理科教师为2人，占1%；职业期待一般的教师96人，占48%；职业期待高的教师87人，占43.5%；职业期待很高的教师15人，占7.5%。
从数据上看，讲师和副教授的职业期望较高，其职业期待高和职业期待很高教师比例超过60%；教授的职业期待不高，职业期待高或者很高的教师比例为47.5%，没有职业期待或职业期待一般的教师比例为52.5%。通过方差检验的方法进行验证，其p值小于显著水平0.05，因而认为高校理科教师职业期望在教师职称上存在显著差异。
2.责任感
责任感通过师生互动频度和对教育教学问题思考频度两个观测变量体现，通过数值累加，整理成责任感这一变量。总体上，我国高校理科教师的责任感一般，有待提高。在所有样本中，责任感较低的教师181人，占8.1%；责任感一般的教师994人，占44.6%；责任感强的教师897人，占40.2%；责任感很强的教师157人，占7.1%。可见，责任感较弱或一般的教师比例为52.7%，责任感强或很强的教师仅占47.3%。我国高校理科教师责任感有待提高。
从教师职称上看，高校理科教师责任感在教师职称上存在明显差异。在总样本中，去除责任感变量中缺失值，并按教师职称随机抽取各200个个案进行分析。首先，就讲师而言，责任感较低的理科教师20人，占10%；责任感一般的教师63人，占31.5%；责任感强的教师94人，占47%；责任感很强的人23人，占11.5%。其次，就副教授而言，责任感较低的理科教师12人，占6%；责任感一般的教师63人，占31.5%；责任感强的教师112人，占56%；责任感很强的人13人，占6.5%。最后，就教授而言，责任感较低的理科教师9人，占10%；责任感一般的教师92人，占46%；责任感强的教师82人，占41%；责任感很强的人17人，占8.5%。
统计发现，教师群体责任感强弱排列依次为副教授、教授和讲师。责任感较低或一般的教师比例上，讲师高达58.5%，教授为49.5%，副教授为38%。责任感强或很强的教师比例上，讲师仅有41.5%，教授为50.5%，副教授为62%。通过方差检验进行验证，其p值小于显著水平0.05，所以认为高校理科教师责任感在教师职称上存在明显差异。
3.工作激励
总体而言，我国高校理科教师对组织工作激励满意度较低。在所有样本中，对工作激励不满意的教师680人，占30.5%；认为工作激励一般的教师1103人，占49.5%；对工作激励满意的教师为312人，占14%；对工作激励很满意的教师为134人，占6%。认为工作激励低于满意程度的教师比例占绝大多数，为80%，仅有20%的教师满意于其组织的工作激励。可见，我国高校理科教师对组织工作激励的满意程度亟待提高。
从教师职称上看，我国高校理科教师工作激励满意度在教师职称上不存在显著差异。在总样本中，去除工作激励变量中缺失值，并按教师职称随机抽取各200个个案进行分析。首先，就讲师而言，对工作激励不满意的教师55人，占27.5%；认为工作激励一般的教师89人，占44.5%；对工作激励满意的教师为46人，占23%；对工作激励很满意的教师为10人，占5%。其次，就副教授而言，对工作激励不满意的教师49人，占24.5%；认为工作激励一般的教师93人，占46.5%；对工作激励满意的教师为49人，占24.5%；对工作激励很满意的教师9人，占4.5%。对教授而言，对工作激励不满意的教师45人，占22.5%；认为工作激励一般的教师88人，占44%；对工作激励满意的教师为52人，占26%；对工作激励很满意的教师为15人，占7.5%。
从统计数据上看，讲师、副教授和教授工作激励满意程度的分布相似，没有较大的差别。通过方差检验进行验证，发现我国高校理科教师工作激励满意度在教师职称上的确不存在显著差异。
（本文摘编自《中国大学教学》2015年第9期文章：基于双因素理论的高校教师专业发展基础环境研究——以我国高校理科教师为例。标题为后加。）
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