关注教师职业成长，促进教师专业化发展

　　——北京联合大学教师（教学）发展中心建设经验分享

　
　　提高高等教育质量的核心是提升人才培养水平，关键在于加强师资队伍建设，促进高校教师的专业化发展。北京联合大学一直高度重视师资队伍建设和教师的专业化发展，2008年成立北京联合大学教师培训学校，旨在深化落实学校应用性的办学理念，促进教师和管理人员培训的系统化、规范化，不断提升教师的执教能力和管理人员的履职能力。学校校长担任培训学校校长，培训学校副校长由主管人事师资工作和主管教学工作的校领导担任。其办公室设在校人事处，具体负责培训学校的组织等工作。培训学校采取轮训方式面向全校教师及管理人员进行校本培训。2012年3月教师培训学校纳入教师（教学）发展中心。

　　一、学校教师教学发展中心概况

　　为建设高水平有特色的应用型大学，贯彻人才强校四项计划，进一步提升全校教师素质及教育教学能力，促进教师专业化发展，落实《北京市教育委员会关于开展北京高等学校教师教学发展中心建设的通知》（京教函[2011]701号）文件要求，经2012年1月4日校党委第333次常委会研究决定，学校正式发布《关于成立北京联合大学教师(教学)发展中心的通知》（京联发[2012]1号），成立北京联合大学教师（教学）发展中心。北京联合大学教师教学发展中心（CenterforFacultyDevelopment，简称CFD，以下简称中心）是一个促进全校教师专业化发展的研究与服务机构，致力于搭建教师专业化发展的研究与服务平台。中心旨在加强教师职业生涯规划，加强教师发展研究、教师专业培训和教师教学支持等服务，满足教师专业化发展和人才培养特色的需要，提升教师教学品质和学生学习成效，不断提高学校教学质量和人才培养水平。

　　中心设立指导委员会，由学校党委书记、校长主管，学校主管人事工作党委副书记任中心主任，人事处和教务处处长任常务副主任，教学、科研、高教研、工会等8大部门负责人担任委员。同时，成立中心专家委员会：学校和北京市教学名师和教学质量督导组负责人组成。设立中心办公室，挂靠校人事处，副处级单位，设立专门职位3-4人，业务相对独立运行。中心可视工作实际需要，聘请兼职教授和研究人员若干。根据学校和学院需要，依托优势学科和特色学院，设立特色分中心，实现学校和学院两级教师发展相互衔接，分工合作。

　　中心以“提升效能，规划发展；勤业修德，成就卓越”为宗旨，为全面促进教师专业化发展提供优质服务。

　　主要承担如下职责：（1）作为学校教师培训主责部门，承担全校教师培训、青年教师指导和培育等工作；以教师教学能力提升为目标，根据不同教师群体特点，聘请教学名师，为教师提供教学理念和技能、研究能力和方法、学术道德和师德等方面的培训。（2）进行教师发展研究，探索教师专业化发展规律,开展相关教育科学研究,进行教师评价、教师团队和教学效能方面的研究，并协助有关部门开展相关工作，促进教师专业化发展。（3）举办教师发展论坛等学术交流活动，促进教育教学研究。（4）提供多样化教师教学咨询指导服务。创建适合学校特点、专业特性、教师个人特质的多样化教学咨询指导机制，开展教师心理咨询等服务。（5）促进教师团队建设，鼓励教师组建和参与各种形式的学术共同体，促进不同学科专业教师间交流与经验分享。

　　二、助力教师专业化发展，开发教师发展系列品牌活动

　　中心针对本校教师队伍建设实际需求，确定了如下工作思路：(1)注重校本特色，实现协同发展；(2)统合校院资源，合理分工合作；(3)设计系列活动，分类分层服务；(4)关注中青年，兼顾教师整体；(5)管理部门推动，教师自觉参与。在此基础上，设计了七大教师发展系列品牌活动：

　　1．新教师研习营

　　在过去的新教师培训基础改进而成，对每年新入职教师进行职业导入教育，每学年秋季学期组织。内容包括校情介绍、教学理念与方法、教学技能提升、师德修养、职业生涯规划、心理健康辅导、团队拓展训练等。帮助新教师尽快熟悉和适应学校环境,适应学校工作要求，树立信心，为自身职业发展奠定基础。落实学校人才工作会精神，中心进一步完善了新教师入职教育方案，研习营从新入职教师的特点和需求出发，转变培训为主的活动方式，采用更加丰富多样的系列拓展活动，开设了走进联大、互动拓展、执教能力培养、教学观摩与交流、职业发展导航、在线学习等6个模块的活动，帮助新教师“进校门、进课堂、进团队”，“近名师、近学生、近管理”，帮助新教师尽快适应学校环境，适应学生，适应教学和科研要求。其中，在执教能力培养阶段，以“让大学课堂更具吸引力”为主线，开展了系列主题活动，聘请教学名师担任小组导师，对教师进行教学设计的指导和实战演练与公开观摩点评。同时，与校教务处合作，组织开展了“青年教师执教能力系列培训活动”。已组织2轮，时间为期2个月，受到新教师好评。

　　2．面向新晋升副教授、教授等特定群体的专题研修班

　　根据学校发展和教师发展的实际需求,面向教师队伍中的关键群体，围绕学校和教师发展中的重点、难点和创新性问题，面向全校不同层面的教师，适时举办各类专题研修班，满足不同教师群体多样化的发展需要，为教师专业化发展提供贴心服务与支持。中心目前每年面向全校上一年度新晋升的副教授，开设专题研修班，以新晋升副教授学术能力提升为主线，完善设计培训方案，开设了教师职业发展、科学研究、学科建设和教学建设改革等多个模块的培训，并组织学员结合学校科研和教育科研课题申报，进行分组申报实战演练和专家点评。培训班按学科类别分组，由学校相关学科带头人亲自指导，旨在提升新晋升副教授的学术能力。同时采用专题讲座、学术互动、科研项目申报模拟、在线学习等形式。并组织优秀学员赴国内兄弟院校交流学习。2015年这种研修活动已拓展至新晋升教授。为教师在不同职业发展阶段提供关键节点的支持和引导服务。

　　3．名师面对面，实现个性化专家咨询指导

　　一方面，通过教学名师讲座、高校教师发展基地研修等多种形式，帮助中青年教师“进名校、近名师”，搭建青年教师与校内外教学名师和知名学者的学习交流平台，为青年教师创造更多更好发展空间。目前已经开展的工作是，与校教务处合作，组织中青年教师进入北京科技大学课堂，向同专业教师学习观摩、研讨交流。与校科研处合作，支持中青年骨干教师参与对外经济贸易大学相关专业科研课题。在每次的新教师研习营和新晋升副教授培训班中，每个学员小组都要配备指导教师和资深专家，具体指导每位教师的教学和学术实践活动。依托中心专家咨询预约系统，实现咨询专家对教师个性化发展需求的引导和帮助作用。

　　4．教师实践计划

　　配合学校人才强校计划的相关工作，聘请企业领导专家来校讲学、支持教师到行业、企业参加实践活动、支持学院和系部建立企业教师实践基地，促进教师特别是学科专业带头人、中青年骨干教师进企业，增强教师重视校企合作与社会服务的意识和能力。学校2013年教学工作会，将加强实践教学，促进教师行业企业实践作为主题，中心将依托全校人才培养模式创新实验区、校外人才培养基地、大学生实践基地、典型产学研合作教育单位等资源，带动学院、学科专业和系部采取有效措施支持教师行业企业实践。

　　5．学术沙龙

　　定期不定期举办主题学术沙龙，搭建学术交流平台，面向全校教师及相关部门征求意见和需求，经中心筛选确定主题，教师可自由报名参加，形式灵活多样，可由中心主办，也可由学院承办。支持学院特色分中心或者教师自发，结合学科专业发展和建设需求，追踪前沿热点难点问题，开展学术交流研讨和沙龙活动。依托青年拔尖人才和青年英才等人才强教活动，组织中青年教师学术论坛。

　　6．教师发展论坛

　　邀请校内外从事教师发展研究和实践的知名专家、学者和管理人员，结合教师发展中的重大理论与实践问题,组织开展相关课题研究,开展学术交流研讨，促进教师发展经验与成果分享。

　　7．职业发展导航

　　设立教师职业发展咨询室，对在教学、科研中遇到问题和困惑的教师提供咨询和帮助，并开展相应的教学心理咨询和辅导。由教学科研经验丰富的教师，向在教学、科研方面遇到问题的教师，提供一对一的辅导和帮助。

　　三、依托教师发展中心指导委员会,汇聚全校相关业务单位需求和资源，共同举办教师专业化发展活动

　　1.与校教务处、高职处、工会合作，实施教师执教能力提升计划

　　依托校教务处2010年教育教学工作大会上启动的教学品质提升计划，合作实施教师执教能力提升计划,为提升教师执教能力做出了制度规划。每年举办青年基本功大赛，通过比赛带动青年教师苦练基本功，探究教学方法，潜心于教学研究。为提升教师执教能力，发挥名师课堂教学示范带动作用，提高教学质量和教学效果，给教师课堂教学树立典范，学校每学期陆续开放市级名师、校级名师课堂，要求各教学单位组织相关专业教师特别是中青年教师，深入名师课堂系统学习观摩，并就教学科研中遇到的问题向名师请教，使名师示范带动效应逐渐显现。截至目前，学校已开放名师课堂12门次，使广大青年教师有机会学习身边名师授课技巧，面对面开展交流和研讨，使名师传帮带作用得到充分发挥，提升了青年教师的授课技巧。

　　自2011年起，学校联合北京科技大学启动“大手拉强手”活动，活动内容之一就是组织中青年教师“走进北科大”，走进北京科技大学优质课堂，现场观摩聆听其主讲教师讲课，学习领会先进的教学方法，并且聘请6名有丰富教学经验、教学效果好的北京科技大学的教师担任我校青年教师的导师，开展一对一的个性化辅导。“走进北科大”第一阶段主要是学习观摩阶段，截至2012年，约400人次的中青年教师通过参加为期一学期或两学期的系统观摩学习，不但开拓了我校广大教师的视野，现场学习观摩了优秀教师的授课方式及课堂组织、驾驭能力，并了解了先进的教育教学方法，对他们进行进一步的教学改革和创新必将产生积极的影响。目前，“走进北科大”活动已进入第二阶段，合作研究阶段，2012-2013学年第二学期有18名青年教师拜师北京科技大学的8名教学方面有造诣的教师，接受他们在科研、教学等方面的指导。

　　2011年，为全面提高教学品质，学校启动每学年一次校级“中青年教师执教能力比赛”和“教学优秀奖”评选活动，旨在通过比赛、评奖，引导广大教师积极投身于教育教学改革的研究中、投身于教学方法的研究中、投身于讲课技巧的凝练中。2012年在成功举办第一届比赛的基础上，学校进一步统一认识，将“中青年教师执教能力比赛”定位于中青年育苗项目，为“教学优秀奖”提供优秀的比赛选手，而“教学优秀奖”则是直接为“北京市教学名师”做遴选和人才储备。并计划通过举办连续五届这样的比赛，产生一批师德高尚、爱岗敬业、教学效果优秀的教师，成为学校教育教学的中坚力量，同时也成为全体教师学习的对象和榜样。经过五年的发展学校将建立一支立体化，全方位的金字塔型的结构教师队伍，为学校进一步发展提供良好的师资保障。

　　为了拓展中青年教师视野，开阔眼界，学校还组织开展了“中青年教师执教能力提升系列讲座”，分别聘请国内外教学督导专家、教学名师、专家学者等来校举办讲座，并和在场中青年教师进行面对面的互动交流。截至目前，累计有1000多人次的教师参与讲座。

　　2.与校科研处、研究生处和应用型高等教育发展研究中心合作，实施教师学术与科研能力提升计划

　　依托校科研处、研究生处实施的《北京联合大学科研创新能力提升计划》，加强学科建设和规划。根据社会发展需求和北京市的特点，依托行业和国家特殊需求，以学科的结构性调整为主线，注意培植新的学科生长点，强化一级学科建设，努力推进学科交叉与融合。

　　培养和引进学科带头人，提高人才待遇，努力实现高端人才建设的重点突破；完善人才资助和激励措施，拓展拔尖创新优秀人才脱颖而出的途径和渠道；为青年教师搭建快速成长的平台，切实提高他们的科研能力；搭建学科梯队，优化学科队伍结构，使重点(建设)学科学术队伍中具有博士学位的教师和具有高级职称人员的比例分别达到50%以上。

　　在学校的统筹安排下，突破学院、机构的传统壁垒，统一筹划、科学整合资源，增强学校的科研综合竞争实力。以市级科研基地为基础，主要建设4个跨学科平台：信息服务工程平台、生物技术工程研究平台、北京学发展研究平台、政治文明建设研究平台。以重点研究室、研究中心和工程技术中心为支撑，在充分发挥原有学科优势的同时，拓展更大的发展空间和寻求更多的发展机遇。

　　以市级科研机构建设为基础，以服务经济社会建设为目标，以特色建设为导向，以科研项目为引导，通过指标考核、重点扶持，在现有的36个校级科研机构基础上，培育5-10个重点科研团队；同时争创北京市优秀重点实验室和市优秀哲社基地，争取在“十二五”时期再新增和升级市级及以上重点实验室（哲社基地）1-2个，培育出市级工程研究中心和应用创新开发平台等。

　　改变发展模式，调整政策导向，保证在学科布局和科研质量上，从分散向相对集中转变；在科研项目和科研成果上，从数量向质量转变；在学科和科研管理上，从粗放向集约转变；在资金投入上，从普遍资助向扶优扶强转变，增加高水平科研成果的奖励力度，促进我校科研成果及研究生教育质量的提升。

　　3．与校人事处合作，实施人才强教、人才强校计划

　　依托校人事处实施的教师专业化发展专项计划，支持教师发展。通过北京市属高等学校“人才强教深化计划”，我校新增国家级1个优秀教学团队和1名优秀教师，市级11个学术创新团队，市级教学名师9人，2个管理创新团队，8个市级教学团队，3名高层次人才，13名拔尖创新人才，4名长城学者，18名青年拔尖人才，192名中青年骨干教师。3人荣获全国高校辅导员年度人物提名奖。

　　青年教师发展得到高度重视。学校实施人才强校四项计划，遴选出：优秀学科带头人、专业负责人资助项目11人，教学骨干资助项目23人，管理骨干培养资助项目10人，高职专业双师素质教师资助项目10人，青年博士资助项目57人，学术（科研）创新团队培养资助项目3个，优秀教学团队培养资助项目3个，管理创新团队培养资助项目1个；开通职称评聘“博士通道”，2010年—2012年共有43人通过“博士通道”晋升副高级专业技术职务；举办“新教师研习营”，实行青年教师导师制，2007—2012年，青年教师导师共77名；2007年以来，参加北京市青年教师教学基本功大赛共三届，共获得一等奖3人，二等奖10人，三等奖2人；2010年开展我校中青年教师执教能力大赛，一等奖8人，二等奖19人；青年教师发展的环境持续改善。支持青年教师在职攻读博士学位，有计划地选派骨干教师访学研修。近三年选派赴国外访问学者32人，国内访问学者64人，教师双语培训17人。

　　4.聘请知名院士成立跨学科、跨学院的高水平教师学术团队

　　学校深入推进“人才强校”战略，坚持改革与创新人才培养体制机制，不断强化高层次人才队伍建设，加大高层次人才培养与两院院士、及杰出青年人才等高端人才的引进力度，在高端人才引进机制、管理模式、分配激励等方面积极探索，不断优化高端人才政策环境。通过引进李德毅院士等高端人才，培养与造就一批学术水平高、科研能力强、充满创新活力的领军人才与高层次科研团队，推动与实现高端引领，开创学校人才培养、科学研究、社会服务与文化传承创新实现科学协调发展的新局面。

　　2012年11月，北京联合大学推荐李德毅院士为“北京市属高等学校高层次人才引进与培养计划”特聘教授，并筹建院士科研工作站及院士服务中心。学校以学科建设为龙头，以市场需求为导向，充分依托计算机科学与技术、软件工程一级学科硕士点、计算机应用技术北京市重点建设学科、通信与信息系统校级重点学科，以及机械制造及其自动化、模式识别与智能系统等学科优势与北京市信息服务工程重点实验室等平台资源，倾力打造与培育创新型院士科研团队，启动智能车辆技术应用领域研究。2012年12月，李德毅院士作为北京联合大学特聘教授受聘为北汽集团院士专家工作站首批进站院士专家。学校聚焦服务区域经济发展，统筹计算机、自动控制、电子电气、机电一体化等产业领域的优质资源，深化与北汽集团等汽车行业大型企业的战略合作，深入开展智能车辆技术应用研究，并着力构建跨学科、跨学院、“政产学研用”相结合的高层次协同创新平台，推动建设在全国有影响、在北京有特色的高层次科研团队,实现优势学科建设在层次提升、内涵发展及结构创新等方面的突破。

　　四、依托优势和特色学院和学科，设立教师发展特色分中心，在学院和学科专业层面组织教师发展活动

　　1.旅游学院特色分中心：与行业企业合作做好教师职业发展规划，提升行业企业实践和服务能力

　　自2009年以来，旅游学院引进博士23名，为了让他们快速成长，于2011年3月启动《教师职业生涯规划》。《规划》以“释放职业潜能，追求卓越教学，提升科研水平”为目标，按照“以人为本”的工作理念，在理清学科专业结构的基础上，把教师个人的事业发展计划和学院的长远发展规划密切结合起来，对决定教师职业生涯的个人因素、组织因素与社会因素等进行综合分析，帮助教师确立最适合自己的职业定位、职业发展方向及其发展途径，最大限度地挖掘教师自身的潜能，促进教师和学院的共同发展。实施《规划》，每3年为一个周期。第一期主要以中青年教师为主体进行试点。按照个人评估、定位与绩效目标确定、规划实施与调整、考核与效果评估四个阶段进行。

　　学院配合《规划》，还构建强有力的支持系统，实施“教师教学能力提升计划”、“教师科研能力提升计划”和“教师企业（行业）实践行动计划”、“教师访学提高资助计划”，也就是为青年教师搭建起教学、科研、实践、国内和国外访学等“五个平台”。学院选派6名青年教师到北京市旅游委开始为期半年的挂职锻炼。他们被分配到旅游委的各个处室工作，将通过明确工作职责和参与机关考核等举措，保障他们‘转换角色’，并真实体验旅游业发展的最新态势，进而提升理论指导实践的能力。自《规划》启动至今，学院已派出了19人参加企业（行业）实践，3人在国内名校访学、研修，4人赴国外高校访学、研修、讲学。今年下半年，学院还将派出16名青年教师参加行业实践或国内外访学。

　　旅游学院依托“北京市旅游应用型人才培养模式试验区”和“北京市校外基地（北京首旅集团）”，组建“博雅实验班”，成功探索了“旅游高端人才”培养的新模式；学院坚持每年举办的“首都旅游发展论坛”、“《旅游学刊》中国旅游研究年会”已成为北京乃至全国旅游界的品牌学术活动。同时，学院还依托北京市级旅游管理重点建设学科等科研创新平台，围绕国家和首都旅游产业的发展开展研究，并取得大量成果。学院旅游信息化管理科研团队当前进行的“优秀旅游城市目的地创建评定（国家标准）”、“智慧旅游建设导引（行业标准）”等一批科研项目受到了业界的高度关注，其成果将在我国旅游业转型发展的进程中发挥重要作用。

　　2.应用文理学院特色分中心：以课堂教学能力为核心，组织“教学质量双月”活动

　　应用文理学院分中心举办教育教学质量双月“公开课”活动。全院共有39位教师分四组进行了每人15分钟的“公开课”展示。每位教师围绕某个知识点或教学环节开展简短并相对完整的教学活动并充分合理运用各种现代教育技术手段及设备。全体院领导、全体教师、督导专家和部分学生参加了“公开课”观摩和评比活动。通过“公开课”活动带动课堂教学开放交流，促进课堂教学方法与教学模式改革，提升教师教学水平，提高课堂教学质量和效能。

　　3.商务学院特色分中心：以双语教学为抓手，提升教师国际化合作能力

　　为提高教师的国际化素质，推进学院国际化进程，商务学院制定了《因公出国工作、学习人员的职责和相关待遇的暂行规定》。近些年，学院先后选派65名教师到国外高校进修学习。2011年与西苏格兰大学签订了每年双方院校互派访问学者的协议。2012年6月，商务学院主办了与西苏格兰大学合作以来的第一届国际学术交流会。商务学院帮助青年教师与美国、英国、加拿大等多所研究机构建立了合作关系，已有三位青年教师分别获得了联合中科院研究生院和英国西苏格兰大学，合作申报的国家自然科学基金委员会与英国爱丁堡皇家学会2011年度合作研究项目和英国国家级课题、与香港岭南大学合作的课题、与澳大利亚昆士兰大学合作的课题。

　　商务学院通过建立院、系、教研室等全方位教师执教能力提升的工作体系。通过国内外培训、积极推进网络学堂建设、加强全英语（双语）教学能力培训与交流、基本功大赛等多种形式的活动，从教学理念更新、教学艺术与技巧、教育技术应用等全面提升教师执教能力。2006年以来，商务学院共开设了328门课程的网络学堂，100余位教师参与网络学堂的建设。2010年12月我院以校级委托项目为依托，组织召开了网络学堂建设研讨会。2013年1月，组织了全体教师的“大学课堂教学改革与创新交流会”。5月2举办了“教师双语/全英语教学能力提升暨中外教学模式比较与教学方法改革交流研讨会”。目前学院承担全英语教学的老师33人，其中专业教师达到32%，成为学院的一个鲜明特色。

　　4.应用科技学院特色分中心：高职青年教师俱乐部系列活动

　　应用科技学院建立了青年博士俱乐部，是一个思想活跃、开放交流、学术自由的平台，其主题具有吸引力，方式灵活、交流平等、自由、开放的特点受到教师的欢迎。不仅青年教师踊跃参加，一些教授、副教授、老讲师也参与其中，大家普遍感到受益良多。青年博士俱乐部的活动内容包括：（1）为青年教师提供课堂教学上的建议和帮助；（2）为青年教师参加学校院系说课、基本功等比赛参谋和指导；（3）组织会员就学科领域相关学术热点问题展开讨论；（4）为青年教师参与或者主导一门课程的建设工作提供帮助；（5）为青年教师参与或者承担自己所在专业部分建设工作做指导；（6）为青年教师参与或者承担科研课题申请和执行工作做指导；（7）组织提升青年教师团队意识，专业技能，师德修养等其他互动活动。俱乐部开展过的主题活动有主讲课程的建设思路、青年教师科研方向与方法交流、科研实际问题解决、个人职业生涯规划交流、系宣传工作交流、青年教师工作生活和学习的取舍观、电商信管类课程改革方向与思路探讨等。俱乐部未来还制定了更多的开放式主题和更具深度的交流内容。

　　五、调动发挥教师积极性，支持教师自主性发展组织试点，开展不同专题的教师研修工作坊试点

　　调动和发挥教师积极性，支持设立教师自主性发展组织试点。由师范学院艺术设计系发起成立“设计类教师产学研修工作坊”，师范、广告、特教、生化、应用科技等学院设计类教师80余人参与，先后组织了“对话行业大师沙龙”、“校外名师讲座”、“北京国际设计周设计之旅——北京手艺”等系列活动，为高校与行业企业合作搭建平台。依托校外语教学部成立“英语教师学术研修工作坊”，以提升英语教师学术研究能力为目标，开展英语教学研修、MOOC理论与实践、科研项目申报、小范围学术研讨等系列活动，为全校英语教师搭建学术发展支持平台。

　　六、积极引入优质资源，拓展培训渠道，尝试高级研修班定制活动

　　与教育部高校教师网络培训中心合作，继续丰富“教师发展在线”网络学习平台及其国家级优质学习资源，应用于中心系列培训活动中，逐步纳入学校教师继续教育活动；与教育部教育管理信息中心合作，参加全国多媒体课件大赛及培训；与北京市高师培训中心合作，为我校教师定制各类研修班(2014年6个)；与继续教育学院继续教育培训中心合作组织“三新”人才培训班和新教师研习营等校本培训；与学校国际交流合作处合作，组织教师外语暑期研修班，派出国外访问学者。与这些部门一直保持着长期良好的合作关系，并借助其优质资源，为我校教师提供培训和交流平台。2014年全国多媒体课件大赛教师获得三等奖2个，优秀奖9个，我校荣获教育部教育管理信息中心颁发的“全国多媒体课件大赛最佳组织奖”，张军辉荣获“大赛先进工作者”称号。

　　七、引入现代信息化技术，开发建设全校教师发展信息化服务平台

　　1.开发“教师发展测评与专家支持系统”

　　为促进本校中青年教师专业化发展，提升执教能力和科研水平，进一步满足中青年教师自我发展需求，教师教学发展中心建立了教师发展测评与专家支持系统，聘请在职业规划发展、教学能力提升和科研学术水平提升等方面有丰富经验的教授学者，对在教学、科研等方面遇到问题和困惑的中青年教师提供线上和线下的咨询和指导。教师发展测评与专家支持系统包含教师自我发展心理测评系统和专家支持系统两个子系统。其中教师自我发展心理测评系统是基于平台化理念设计的一套心理教育信息化的管理系统，它通过搭建一个集心理健康知识普及、日常心理教育工作流程、心理科研工作、心理工作水平评估于一体的信息化平台，能够有效整合学校的心理健康教育资源，拓宽学校的心理健康教育的深度和广度。教师可以通过该系统对自己的心理进行自我检测，及时发现问题并进行有效干预。专家支持系统包含人员管理、预约管理、咨询档案管理、统计分析、记录档案与分析条件设计等功能，可以实现教师与咨询师之间的直接对接，能够科学记录咨询个案成长历程，从预约单到每次的咨询记录，为个案保存完整的咨询信息，科学记录每一个个案的成长历程。

　　2.开发推广“北京联合大学教师发展在线”网络学习平台

　　校级教师发展在线平台是全国高校教师网络培训中心集中全国优质教学资源，整合研发用于解决校级教师培训，提高教师专业发展的整体服务项目。目前我校借助这个平台建立了“北京联合大学教师发展在线”网络学习平台，将全国高校教师网络培训中心开发的在线培训课程及相关资源和活动直接接入我校，面向全体教师开放，同时可以在平台上开展校本培训和师资培训管理。现在校级教师发展在线学习平台已经有1340门课程，并且计划每年新增200门左右，这些在线课程均可供本校教师直接选课参训，学校可根据专业设置自由选择课程内容和数量进行组合上线，所选课程及公共辅修资源面向全校教师开放，培训有效期一年，参训教师不限人次。目前，我校级中心已经有2届85名新进教师通过本系统接受培训，培训效果良好。现在我校已出台政策让所有教师通过本系统进行继续教育学习，并计入继续教育学时，这样可以让继续教育部分得到量化考核。

　　六、积极开展中青年教师专业化发展特点和规律方面的科学研究

　　落实学校2012年人才工作会,以中青年教师专业化发展特征为主线，结合中心工作积极启动开展课题研究,目前正在开展两项科研项目：北京市哲学社会科学规划项目《北京市属高校中青年教师专业化发展状况与院校支持策略研究》,以及北京市委组织部2012年优秀人才培养资助集体项目《北京联合大学中青年教师专业化发展支持体系的研究与实践》。与北京建筑工程学院、北京服装学院、北京农学院人事部门合作，充分研究借鉴了联合国教科文组织、美国UCLA、中国台湾“教育部”以及北京大学教育学院关于教师发展和学生发展调查的相关调研问卷，设计开发了《北京市属高校教师专业化发展状况调查问卷》，并在北京市10家市属高校中开展专项调查，发出问卷2600份，回收统计2300多份调查问卷，制作了北京市属高校教师发展状况综合数据册，从教师队伍概况、家庭生活状况、教育教学、科学研究、社会服务、学生学业指导、教师学术团队、教师职业发展、对院校管理和制度环境评价、职业满意度、职业压力等方面，研究分析市属高校教师特别是中青年教师专业化发展状况。

　　依托中心参与的科研项目（北京市哲学社会科学规划项目《北京市属高校中青年教师专业化发展状况与院校支持策略研究》、北京市委组织部2012年优秀人才培养资助集体项目《北京联合大学中青年教师专业化发展支持体系的研究与实践》），在北京市属高校中组织召开了几次中青年教师发展交流研讨会，借鉴了兄弟院校教师发展和师资队伍建设的成功经验，就共性关心的问题进行了深入的交流研讨；参加了两岸四地高校教师发展网络组织的首届CHED年会，通过会议集中了解了台湾、香港、澳门和大陆各知名高校的教师发展活动经验，发现了一批知名专家，也在会议上介绍了我校教师发展工作的探索实践经验；参加了组织学院分中心和教师工作坊的骨干教师，到澳门科技大学、澳大利亚相关高校进行了学习交流。通过这种研讨交流和实地学习，对中心的建设方案进行了反思和修正。今后将继续加强这种研究和学术交流活动。

　　八、未来设想

　　教师教学发展中心是个新机构，成立不足4年时间，很多工作还在探索阶段，今后将在如下方面继续加强：系统完善学校教师发展的政策支持体系、统筹规划校院两级的教师发展活动体系、进一步完善教师发展专家支持体系、丰富完善教师发展信息化服务平台、加强教师发展规律性研究。特别是在切实提升教师的执教能力、学术科研能力、社会服务能力和学生学业指导能力等方面，将逐步开发相关活动。此外，在加强教师心理健康保健，帮助教师实现工作生活和自我平衡发展方面，中心将逐步投入力量，加强探索和实践。

（作者：　曲学利 周华丽 张军辉 杨圆方）