时间
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内容
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主讲人
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10月9日 9:00-12:00
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《大学老师的备课、讲课和课堂管理》 结合本人从事大学老师工作的经历,介绍对大学老师工作性质、工作内容和成长规律的认知。然后重点介绍年轻教师为什么要重视备课、如何进行备课和如何撰写教案,并结合教学体会,给出提升课堂教学效果和管理好课堂教学秩序的相关理念、方法和技术。
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陈庆章 教授
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10月9日 2:30-5:00
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《让大学与中学真正不同》 大学与中学真正不同的本质在于拥有真正的大学课程、真正的大学教师,可以成就卓越的大学学生,因此需要将“考生”变学生,让教师成导师,让教材成为参考书。当前普遍存在重科研、轻教学,或曰重论文、轻教学,原因何在,如何解决?提出5种途径; 1.关于“考生”与学生的区别我们历来注重解决问题还是解题?传道、授业、解惑如何能有进一步的发展?如何描述中国大学若干基本问题?介绍本人的教学研究与实践。 2.教育模式基本分析中外教育模式简析;小学、中学、大学简析;经济、体育、教育简析 3.教育改革基本关系 (1)教与学----教学观念改革上的基本关系 (2)统一性与多样性----培养模式改革上的基本关系 (3)传授知识与培养能力----教学方法改革上的基本关系列举浙大新生研讨课和通识核心课实例 4.大学课堂基本模式----“学”给出了课堂授课的三种模式,即读课、讲课、说课,总结了教材使用的三种境界,即使用质量好的教材、将教材用好、跳出教材或称用活教材或称不过分拘泥于教材 5.大学课堂基本任务----“导”引导学生思考问题,引导学生分析问题,引导学生主动学习。讨论分析问题解决问题的方法。列举作者的考试切入和作业切入方法。 6.教学改革基本路径描述为三个转变,即以教为主(老师满堂灌)向以学为主转变、以课堂为主(过分重课堂)向课内外结合转变、以结果评价为主(过分重分数)向结果过程结合转变;要让大学课堂与中学真正不同,真正引导学生成长。 7.教学管理推进改革描述为三个改变,改变传统质量观:从讲清讲透到互动思考;改变教师打分方式:过分关注结果到更多地引入过程要素;改变学评教方式:注重“教”的评价到关注“学”的评价。 8.在线教育视野下的课程创新传统模式为同时同地,直播模式为同时异地,录像模式为异时异地,则异时异地+随时随地=MOOCs,或许同时异地+随时随地+异时异地=SPOC。介绍作者承担的教育部项目,推出大学先修课、校区之间开课、大学之间互通、国内国外互通等模式,特别是作者组织30多所学校开展的《工程图学》SPOC试点。
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陆国栋 教授
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10月10日 9:00-12:00
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《什么是好的大学教学?》 一、好的大学课程 1.学情分析:我们面对什么样的学生? 2.教学目标:多元层次的教学目标 3.教学设计:教学内容、教学方法、教学策略 二、好的大学学生 1.中学生与大学生的区别 2.中国大学生与外国大学生的区别 3.传统课堂大学生与网络课堂大学的区别 三、好的大学教师 1.授业:Lecturer→Facilitator 2.解惑:Answer→Search 3.传道:Model→Rethink 结语:中国的大学教学走向何方?
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郑春燕 副教授
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10月10日 2:30-5:00
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待定
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傅刚善 教授
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