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工作成果系统化课程开发范式

工作过程系统化课程开发范式的发端于德国的学习领域课程,其理论内核之一是普适性工作过程,... <查看详情>

时间:17-11-27 14:00-17:00:00
主讲教师:闫智勇
闫智勇——副教授,天津大学硕士生导师,大学为机械制造工艺及装备专业,脱产教育学硕士,脱产教育学博士,脱产管理科学与工... <查看详情>

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工作过程系统化课程开发范式的发端于德国的学习领域课程,其理论内核之一是普适性工作过程,其始作俑者为德国劳耐尔教授,他在当代世界职业教育课程的基础上,根据学习者的认知心理过程的普遍规律提出了“资讯—计划—决策—实施—检查—评价”六个步骤来概括工作世界的普遍“行动—认知”过程。其优点在于,比项目课程“就事论事、事无巨细、关注细节”的模式更加具有整体观,符合人类学习的整体性和系统性的普遍规律,且将“决策”和“评价”两个反思性思维过程纳入到教学环节,提高了学习者课程学习的自觉性和能动性,从而消除了项目课程的工具性和物本性,提高了职业教育的教育性和人本性。目前,德国基本上还是沿用普适性工作过程的六步法进行教学。 学习领域课程在中国传播分为两个分支,可以称之为忠实传承派和发扬光大派。前者主要在于忠实传承与传播,目前基本上暂无重要的修正与革新;后者以我国著名职业教育家、教育部职业技术教育中心研究所研究员姜大源先生的研究团队为核心,秉承学习领域课程理念的实质,结合中国文化内核和精髓,通过普适性工作过程与典型工作过程的耦合,以及引入学习的迁移理论,从而大大提高了普适性工作过程的实践性、实用性、教育性和可操作性。前者限于原生话语体系、文科学习背景及较少的职业教育一线教学经验,其对各院校的教师培训主要还处于宏观层面和理念层面,落地情况不好,所开发的具有实用性的教材和课程较少。后者的核心成员具有工科背景、良好的中国文化修养及一线工程实践经验,其对各院校的教师培训越来越深入到实践层面,已经指导多所院校开发了多门课程并出版了多部教材,更好地提高了教师的课程开发能力和教学能力,且较好地促进了学生的可持续发展和创业创新实践。两者在中国均具有庞大的学习群体和社会影响。 近年来,姜大源先生的研究团队通过广泛的实践探索和深刻的理论研究,使工作过程系统化课程开发范式的应用领域不断拓展,同时结合翻转课堂等新近流行的教学理念,形成了更加适合国情和学情的课程开发范式,提出了有机翻转课堂等概念,重新阐释了“教育性、学习性、迁移性”等重要概念,修订了“载体”“参照系”等概念;在课程形态上,工作过程系统化课程已经从专业课程推广到文化基础课程、创新创业课程和“两课”等;从教育环节上,已经形成了“课程开发—教学实施—标准建设—教学质量评价和诊断—师生职业素质测评和职业倾向测试”等多个领域的系统化的解决方案;从教育层次上,已经从覆盖中等职业教育、高等职业教育、应用本科院校、普通高校以及培训机构。本着至臻至善的理念,姜大源先生的研究团队还将借助“一带一路”倡议,研制多语言的工作过程系统化课程开发系统,推动国际职业教育事业的发展。

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