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运用形成性评量完善教与学

  • 点击数:1575
  • 发布者:伍琳瑜
  • 时间:星期五, 2016年12月2日

早在20世纪二、三十年代,assessment(教育量)的研究和用就成为西方教育的一个重要域。本而言,教育量就是衡量教育活达到教育目程度的一种活动。根据它在教学程中的目的和作用可以分三种基本型,即断性量(diagnostic assessment),形成性量(formative assessment)和终结量(summative assessment)。其中,终结量被较为普遍地作教学主要的量方式,断性量也会被教或不自及,而最重要的形成性常常被忽略。

Black & Williams(1998)研究证明,实行形成性评量后,学生总体成绩提高50-65%。形成性评量能提升学习效果的积极作用主要取决于5方面的因素,包括:给学生提供有效的反馈;学生必须对他们自己的学习很积极主动;通过评量的结果调整教学;强化了学生的积极性和自我认知——这两方面对学习效果有很重要的影响;保证学生能自我评量并且知道如何去改进。

一、形成性评量与终结性评量的比较

形成性评量的重要意义必须建立在与终结性评量的对比之上,才能得以深入理解。具体如表1所示。

表1 形成性评量与终结性评量的比较

比较维度

形成性

终结

定义

对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展进行持续观察、记录、反思,来判定学生学能力和教学

以考来判定学生学能力和教学

宗旨

为教学而进行评估。

对教学进行评估。

服务

对象

通过查检学生学习是否达到预期效果帮助教师和学生决策下一步该如何做。

提供信息给家长、管理者、教育机构和政府。

使用

用于教师之间,或教师与学生间的会商、研讨。

 在阶段性报告(成绩单、工作报告等)中发布。

呈现

形式

用详细的、具体的、描述清楚的文字反馈(评语),而不是数字或分数。

用数字和字母分数汇总信息。

目的

关注于通过改进让学生下一步做的更好。

对学生成绩进行比较。




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